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[组图]戴特风采之一

承担起历史教育的使命


戴加平介绍之一:

承担起历史教育的使命

——我对历史教研员工作的实践与思考

           (此文发表于《中学历史教学参考》2010年第7、第8两期)

                                                          嘉兴教育学院  戴加平

 

也许你永远不会相信,人生真的似乎有冥冥之神在照管着。这不,回眸我的人生,似乎就是以“十二年”为一个时间节点展开:19731985年是“求学人生”;1985-1997年为“执教人生”;1997-2009年是“教研人生”。那么,2009-2021年(按浙江省的当下规定,我可工作至2021年退休)应当是什么人生呢?感谢任鹏杰主编的约稿,让我有了一个回眸过去,思考未来的契机。站立当下,细细思之,以下五个主题词对我的“教研人生”行走至为关键。

一.行胜于言

了解一个人的途径应当有很多,但相信嘉兴市中学教育界

的同仁们主要是通过我的行动来熟悉我的。

1.始终踏实地行走:从“求学人生”到“执教人生”到“教研人生”。

清华大学的校训“行胜于言”,我知道得甚晚,但“少说多做”却是自小就明白在心。我出身于小学教师家庭,长期生活在水乡小镇上。因为父亲是“摘帽右派”,1973年初中毕业后就无缘进入高中学习,于是如高尔基般地在“社会大学”求知,烧过锅炉,当过泥水工,刷过油漆,还做过近四年的大饼油条……当然,也从未放弃过在酷暑或寒夜中抄书与看书。在“社会大学”中,无论是干什么,都努力用心去做,希望着能抓住每一个可能的机会,改变自己的命运。感谢邓小平的改革开放政策,感谢高考制度的恢复,我的读书梦变得有可能实现。1978年秋天起,经过单位批准,我开始边工作边备考,每天只睡四、五个小时。幸运的是素不相识的嘉兴一中老师帮助了我。当时,我只是一名自己找上门去的“社会生”,唯一的敲门砖是“问题”,我总是带在自学中遇到的问题去。也许是我的好学态度让一中的老师觉得“孺子可教”,他们不厌其烦地认真指点,还提供了不少有价值的资料。1980年,在连续两年距高校录取线差一步之遥的情况下,我干脆辞职到嘉兴一中进行文化补习……1981年,终于搭上“高考末班车”,进入浙江师范学院历史系学习。这一年,我已25岁!

1985年,我以优异的专业成绩到浙江省首批重点中学嘉兴一中报到。嘉兴一中长期以“从严求实”为校风,拥有一个优秀的教师群体,也聚集了一代代优秀学子。在这样的平台上,不努力不用心就无法立足。我认真向同事们学习,也自觉地在巴班斯基的“最优化教学”、布卢姆的“教育目标分类学”等教育科学理论的指导下展开教学实验,以此改进自身的教学行为,提升自己的专业水平。在嘉兴一中期间,我先是担任初一、初二两个年级的历史课,再是担任从高一到高三年级的历史课,三个轮回,九年中带出三届毕业生;我还先后担任过初中和高中各年级的班主任。这样拾级而上的经历,既是夯实专业功底的过程,也是逐步提升历史教育能力的过程,还是养成“行胜于言”工作作风的过程。

1997年,我告别嘉兴一中进入嘉兴市教育局教研室担任历史教研员,这是一项全新的工作。我再次遇上了一批好同事:老一辈的市、县历史教研员都有着极为务实、踏实的工作作风,市教研室的领导与同事们也极为低调,努力工作,不事张扬。受这样一个优秀团队的影响,我继续保持了“行胜于言”的行事风格,始终把工作重心放在历史教师培养、历史课堂教学研究上。近十二年来,我听课1400多节,平均每年120多节(其中1997-1999年,我在嘉兴市秀州中学兼任两个班的历史教学;2003-2005年在秀州中学任挂职副校长)。自2006年浙江省进入高中新课程实验以来,每年的听课量更多了,如2008年听课量达173节。全市270多名历史教师,只有十多名刚分配来的还没有听过课。近三年来,我每年还上包括高三复习课在内的“研究课”十多节,这对我更好地理解高中历史新课程,理解老师们在新课程实验中遇到的困难,并探讨新课程的教学之道,有很大的帮助。

2.始终朝着同一个目标行走:成为一名优秀的历史教育工作者。

对优秀历史教育工作者的内涵,我的理解是一个不断加深的过程,但要成为一名优秀的历史教育工作者,却是我在大学时就明确的努力目标,这既是为了回报当年嘉兴一中老师们对我的厚爱,也是基于对历史教育价值有较为理性的认识而形成的使命感所然。

早在1983年,还是大二学生的我在《中国青年报》上发表《人民教师的光荣责任》一文,明确把从事中学历史教育工作定为自己的努力目标;1985年,我谢绝了浙江师大历史系领导的留系邀请,也没有争取分配至杭州工作,而是选择回嘉兴一中任教;1987年,浙江人民广播电台·南屏晚钟栏目播出了我的文章《我,是一名中学教师》,其中写道:我将永远是一名中学历史教师。1989年,我在《中国青年报》发表《让新一代教师插上翅膀》一文,探讨如何加速青年教师的成长问题;1997年,我在《浙江教育报》发表特写《你向何处去——中学历史学科的现状与前景透视》,探讨历史教育的价值问题。2003年,我在当年第1期的《浙江中小学教师培训》上发表《培养学者型高中历史教师的思考与实践》,总结了1998年以来我市高中历史教师培养之实践与思考。2005年,我在当年第6期的《浙江教学研究》上发表《基于新课改背景的教研员角色之定位》,探讨教研员的角色定位问题。事实上,在嘉兴一中期间,我担任过两年的团委书记、四年的办公室主任和两年的教科室主任;在当历史教研员期间,我担任过市教研室副主任、秀州中学挂职副校长。在我看来,担任行政职务,无非是领导出于信任而多给了我几个做事的平台。我的能力与精力有限,旨趣更是在历史教育上,所以努力目标与工作重心始终如一,不但用力,而且用心。

之所以能长期坚持,首先是出于对历史教育价值的认识:鲁迅先生早就说过,“历史上都写着中国的灵魂,指示着将来的命运。”事实上,人类自身的发展史反复证明:一个民族如何选择历史,就是如何选择前途。只有重视并正确认识历史的民族,才能站在时代发展的最前头。因此,历史教育是一项值得我为之终身奋斗的事业。其次是出于一生只做一件事的认同:伟大如孔子、马克思,一生实际上都只做了一件事,或者说是只做成了一件事。那么渺小如我,一生如能做好一件事,已是万幸了。所以这些年来,工作岗位数有变动,工作环境不断变化,努力的目标却始终如一,并坚持以不怠之心踏实前行。实际上,我的笔名“史平”就是这样的寓意:不管现实生活如何惊心动魄、咤叱风云,一进入历史长河,至多就是小浪花,甚至只是一丝涟漪。人在历史中非常渺小,人的生命也非常脆弱,任何人都是如此,但人仍然可以创造历史——假如人能懂得自身之局限,有所选择,有所放弃且不懈前行的话。  

二.勇于担当

勇于担当,不避责任是中国知识分子的一个优良传统,“道之所在,虽千万人,吾往矣”说得就是这个道理。担当什么?自然以“人尽其才”为好,作为一名历史教育工作者的我,就是要担当起历史教育的使命。

1.勇于担当,就是要有自觉的使命意识。

中华民族当下仍处于“千年未有之大变局”之中,或许是正处于这场大变局最后三十年之瓶颈口。这是至为关键的时刻。我当然期盼中华民族伟大的复兴之梦能早日实现,但作为一名具有理性视野的历史教育工作者,我不能不看到共和国的现实:目前还缺少一代具有民主、法治观念的公民。马丁·路德·金早就说过,“一个国家的前途不取决于它的国库之殷实,不取决于它的城堡之坚固,也不取决于公共设施之华丽,而在于公民本身。”民族复兴之梦只能依靠共和国公民持续、理性而艰韧的努力才能实现。这样的一代共和国公民在哪里?

我不知道当下中国有多少人具有自觉的使命意识。但我赞赏温家宝总理2007年在同济大学的演讲一个民族有一些关注天空的人,他们才有希望”。“我希望同学们经常仰望天空,……做一个关心世界和国家命运的人。”我相信温总理更是在寄语学生背后的教师群体。教师是为共和国未来奠基的工作者。如果教师没有信仰,没有精神追求,他的学生很难成为站立起来的人。历史教师尤其是如此,历史教研员更是如此。如果说一个民族必须要有一批仰望星空的人才有希望,那么历史教师应当是中华民族中仰望星空的群体,历史教研员理应是这个群体的自觉引领者。

自觉的使命意识当然应当体现在具体的教学与教研工作中。从教以来,我始终将突破应试重围,实现人文教育价值回归作为高中历史教育工作的重要努力目标。1998年起,在长达十年的思考与实践的基础上,我以《高中历史最优化教育研究》等两个省级课题为载体,与我市一批有志于“为人文精神奠基”的历史教师在更大范围内进行了三年专题研究,最终提出了实现历史学科人文价值回归的三项举措:努力创设有利于人文价值回归的社会环境;引导历史教师们主动参与到实现人文价值回归的进程中来;给历史教师们提供若干有利于推进人文价值回归的教学模式。这一成果对我市高中历史教育的优化产生了一定的积极作用,研究成果的主报告《实现历史学科人文价值回归的战略》也得到了有关部门的充分肯定,于2003年荣获嘉兴市人民政府第二届基础教育教学成果一等奖。

2.勇于担当,就是要敢于承担责任。

走上中学历史教育岗位以来,我始终在为实现历史学科的人文价值而努力。我一直告诫自己,我无法改变教育大环境,无法让全国中学生接受一流的历史教育,但我可以守住自己的课堂,让自己的学生接受最好的历史教育。

老师那时风华正茂,充满激情。他把历史课作为一门伟大的事业在经营。上课时声情并茂。我现在还记得他讲述拿破仑时的情景。----87届毕业生刘建仁博客留言

刘建仁的感觉是正确的,知我者,刘建仁也。1997年,我之所以离开嘉兴一中到市教研室,重要原因之一是梦想着改变嘉兴市的历史课堂,让更多的中学生接受良好的历史教育。因此,我把历史教研工作作为伟大的事业在经营,尤其是把历史教师的专业发展作为伟大的事业在经营。

要想将嘉兴市的高中历史教育之根回归到民族精神的传递上来,要想让嘉兴的中学生受到良好的历史教育,就必须有一个愿意为之奋斗的历史教师群体。这个群体不会自动诞生,我的责任就是打造这样一个群体。要做好这样一件在当时具有创新意义的工作,必须得到市教育局领导、教研室领导、相关校长与历史教师们的理解与支持,为此而做了大量前期工作。如光是调研工作,就进行了整整半年,最后形成了对相关各方均极具说服力的调研报告《把握关键期,抓住重点群,突破薄弱点》,以这一调研报告为基础形成的《学者型高中历史教师培养研究》方案顺利地被立为浙江省教育科学2000年度规划课题。正是依托这样的基础,这个培训方案得到了相关各方的大力支持,最终在实际效果与理论两个方面均取得显著成绩:1998年到2006年,我先后创办并指导了两期优秀青年历史教师研修班。首期研修班十名学员大多已是我市高中历史教育核心团队成员,同时也活跃在我省高中历史的重要学术活动中;第二期研修班的十多名学员同样成长迅速,他们已是我市有着较开阔学术视野的新生代力量,成为各校甚至是所在县(市)中的领军人物。依靠着以这个群体为核心的较高素质的历史教师队伍,嘉兴市的高中历史教学质量长期保持了较高水平。在这个过程中所形成的“高中教师学科群体专业成长范式”也引起了多方关注:这一范式被嘉兴市地方志编纂委员会载入《2003年嘉兴年鉴》;相关成果先后获浙江省高中历史教学论文一等奖和嘉兴市教育科学优秀研究成果一等奖;研究成果之一《骨干教师研修班的组织实施策略》在2007年被省教研室收录于《浙江省教研系统首期教研员培训研修材料》之中。

3.勇于担当,还意味着耐得寂寞,甘为人梯,静泊边缘。

“与时俱进”已成时代名言,不少人都在“与时俱进”的口号下随波逐流,当下的教育也因此几乎成了秀场:每一个官员都可以对教育作指示,每一位民众都可对教育谈建议。教育的尊严则受到严重伤害,本应主导教育的教育工作者,则是既不敢批评,也难以表扬,既不敢堂皇地进行应试教育,也难以扎实地推进素质教育……

实际上,教育是有规律的,而规律是永恒、普世而难以“与时俱进”的。孔子在两千多年前所提出的“有教无类”和“因材施教”这八个字至今未失其价值;陶行知在几十年前提出的“知行合一”主张和“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人”的教育目标几成绝响。当下对教育的诸多干扰因素中,以政治(荣誉)与经济(物质)因素最容易遮蔽教育工作者的理想,因为这两大因素常与考核评估紧密相连。在政治运动终于成为远逝的背影之后,行政官员们就是用考核评估之法将学校、将教师控制在自己的手中。这当然是违反政治民主化潮流的,是不利于教育现代化的。

因此,要实现历史教育的使命,就应当有足够的勇气和心胸耐得寂寞,甘为人梯,静泊边缘,特别是在面对考评时,面对荣誉与物质的双重诱惑时。要做到这一点当然不容易。但“不争名于朝,不求利于市”本应是一名历史教研员坚守的底线。否则,我们就不可能凝聚起一群同样有使命感的同仁,就不可能承担起培养一代公民的使命。因为如果我们的灵魂是充满奴性的,就绝不可能培养出共和国所需要的创新型人才和合格公民。

显而易见,历史教研员当然不能有意与行政部门的各种考评方案相左,但确实不能把考评方案作为自己的行动指南,不能被外部的实利或虚名所诱惑,而应当有足够的学术自信、学术骨气,本着“求真”的精神和按自己对教育的理解行动。因为教育既是科学,又是艺术,只有真正的教育工作者才对此有决定性的发言权。

静泊边缘是需要付出代价的:我在行政荣誉方面几乎为零。静泊边缘又可以让人的心灵安宁而快乐:我每天都在享受教研工作。平心而论,上苍是极为公正的:如果关上窗户,往往会虚掩大门,只要你愿意叩击!这些年来的夜晚,我几乎都是在台灯下、电脑前度过的,与书为友,与键为伴,当然更有思想火光之烛照。一路而行,专业方面的获奖不少,除若干历史教学论文获得全国或浙江省的一等奖外,还被评为全国学习型家庭、浙江省中小学教师藏书家、嘉兴市新世纪专业技术带头人、嘉兴市名教师等,2006年又被浙江省人民政府评为特级教师。

三.不求速效

“不贪近功,不求速效”是当年左宗棠统帅大军西征新疆、经略西北时定下的方略。依靠这一方略,左宗棠成功地收复了获沙俄暗中支持的分裂势力所占据的新疆,成为不朽的中华民族英雄。战争是如此,教育同样如此。

1.课堂教学研究不求速效

一个优秀的历史教育工作者当然应当高度关注中学历史教学质量,这是让中学生接受良好历史教育的起点。提高中学历史教学质量的关键之一是提高课堂教学的有效性。

如何提高课堂教学的有效性?这不是提一个“减负增效”口号可以解决的,也不是靠制定一个评估方案可以解决的,因为实际的课堂教学充满了各种变数,只能是一个极具个性的生成过程。必须依凭甘坐冷板凳的精神,踏实而持续地推进课堂教学研究。早在浙江师大求学期间,我就开始关注陶行知与苏霍姆林斯基的教育理论;1987年起,我又开始较为系统地学习“教育目标分类学”理论和“最优化教学”理论,并开始了“中学历史教学最优化实验”。这一研究结合来自课堂教学实践中遇到的主要问题,从历史知识的分类与识记、个体学习的最优化、文科班女生的教学策略等角度逐步拓展与深入,一直做到调离嘉兴一中为止,实验进行了整整十年(1987-1997年),写作则是持续了12年(1988—2000年)。下面就是曾获嘉兴市人民政府首届基础教育教学成果二等奖的“最优化教学”实验系列报告中的目录:

1.关于历史年代的识记(1988

2.关于教学内容的分类与识记(1989

3.目标  技术  台阶:高效益的教与学之路(1991

4.对个体学习最优化的探索与思考(1992

5.尊重女生心理特点  激发女生潜在能力------文科班女生历史教学探索(1995

6.优化历史教学  减轻学生负担-----我是怎样减轻学生负担的(1996

7.从减轻学习负担到发展学习能力-----我的最优化教学之路(1998

8.高中历史最优化教育简论(2000

作为教研员,如何和历史老师们一起提高课堂教学研究的有效性?除了有计划地举行系列讲座外,更主要途径是老师们一起深入课堂,结合学科特点和学生的实际情况,抓住课堂教学的主要环节或突出问题进行研究。

1998年起,我就与研修班的老师们一起学习“微格教育”的思想与技术,并在实际的教研活动中运用这种思想与技术,对课堂教学的过程进行分解,抓住讲解、材料选择与运用、问题链的设计、问题的提出与学生答后处理、导入与小结、教学重点的确定与突破、作业的设计与反馈等主要环节,进行定格的分析与研究。这是一个理论指导实践、实践升华为心得的过程,能够帮助参与者逐步地对历史教学形成较为系统的认识。如材料选择在高中历史新课程实验的推进过程中成为不少历史教师所面临的一个问题,我们曾持续多年结合“以史导论”教学模式的打造对此进行研究,积累了不少有效的经验。基于这样的背景,利用一次为省历史新课程培训开研究课的机会,我指导一位年轻的历史教师在磨课的过程充分关注材料的选择问题,在成功地完成开课任务后又对这一问题进行系统反思,并四易其稿,最后形成《理性、感性与原则:历史教学设计中材料运用的路径》一文,提出了“理性定位,明确选材方向”“感性把握,多途径挖掘材料”“关注体验,多维度采撷材料”“坚守原则,精心筛选材料”等主张,这一论文发表在2008年第10期《中学历史教学参考》上,为历史老师们合理选材提供了有益的借鉴。这位年轻老师也通过持续近半年的磨课与写作过程,较为明显地提升了自身的专业水平,前些时候,她代表我市参加了浙江省高中历史优质课评比活动,荣获一等奖。

再以教学重点的确定为例,对“什么是重点,怎样抓住重点”这些关键问题,教学专家们也是见仁见智,理论的模糊导致了教学实践的迷茫。在解决这一问题的过程中,我结合自身的教学实践与思考,逐步形成了明确的思路,并从“什么是历史课的教学重点”“ 一节历史课可以有几个教学重点”和“确定历史课教学重点的依据是什么”三个角度展开论述,完成了《论历史课的教学重点》一文,明确提出了“一节历史课只宜有一个教学重点”、“ 教学重点应以基本观点为主”和“教学重点应当是一节课中的灵魂,应该能够统帅一节课中的主要教学目标”等观点。这些观点在嘉兴在浙江的历史教师中产生了很大影响,成为备课的重要原则之一。这篇文章在2001年荣获中国教育学会历史教学研究会组织的全国中学历史教学论文评选一等奖,并发表在2002年第1期《教学月刊》(中学版)上。

这样的教学研究,和“素质教育”、“创新教育”这些主流口号无关,也难以取得速效,却扎根于实际的课堂,遵循客观的教学规律,因而有很强的针对性与实效性,能切实地解决历史教学中所面临的主要问题,能较好地帮助老师们逐步地提升对课堂教学的研究能力。

2.教师队伍建设不求速效

当我踏上嘉兴市历史教研员这一工作岗位时,就孜孜以求地希望自己不辱使命。当然,教研员的一人之力是非常弱小的,但教研员可以影响自己的同仁。只要目标正确,路径可行,再加以不懈努力,在实现历史教育的使命方面,就可以有所作为。

如何建设一支能够承担起历史教育使命的高水平的历史教师队伍?“顺其自然”当然不行,作为教研员也缺乏行政部门所拥有的各类资源,因而难以用计划的方式组织培训。我的基本思路是从本源出发,从夯实历史教师赖于立身的根本——专业功底着手。

如何引导我市的高中历史教师们逐步地夯实专业功底?

一是本着“星火燎原”之意旨,尽力在每个学校中至少培养一名团队成员,并鼓励其在学校教研组中发挥幅射作用。两期研修班,学员来自23所学校,再加上带徒、有意识地强化对个别优秀青年历史教师的指导与使用等途径,这一构想已经基本实现。目前,我市有三十多所高中,270多名历史教师,专业水平总体上较为均衡,没有特别薄弱的学校。更为可喜的是,嘉兴市所属的五县(市)中,从前年起已有三个县(市)的历史教研员由来自首期研修班的历史教师担任,可以预期,这种幅射作用将得到进一步的增强。

二是面向全体历史教师,长期倡导阅读专业著作。我们曾两次向全市的历史教师们开出涉及“历史哲学”“全球化与现代化”“思想、史学、文化”“名家名作”“教育”“历史教学”等领域的推荐书目,我们也想方设法措筹资金向老师们发放《历史学习精要》《新生代历史学者访谈录》《历史学习新视野、新知识》等著作,我们更是身体力行地读书并利用各种机会交流读书体会。令人可喜的是,虽然并不均衡,但在嘉兴的绝大多数历史教师中,读书已不是问题。在不少历史教研组,学术著作成为办公桌上的一道亮丽风景。因此,当其它地区的历史老师们开始关注新课程带来的教学内容变革时,我市的不少历史老师早已基本读完了陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》、蒋廷黼的《中国近代史》、罗荣渠的《现代化新论》、斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、马克垚《世界文明史》等著作。

三是重视细节,以有效为目标,精心组织好每一次历史教研活动,使老师们愿意深度参与,在参与中有所收获。以20087月组织的新高三历史备考研讨会为例,为加深对2008年文综高考卷(浙江卷)历史部分试题的理解,在与主讲老师事先沟通的前提下,特意安排了四个视角不同、带有微格研究性质的专题讲座:从08高考历史卷阅卷情况看09高三备考;三个阶段(考场上/拿到参考答案后/高考阅卷现场试卷答案)的审视:08卷第37题第2问评析;从新高三学生答08高考历史卷情况看09高三备考;08高考历史卷反思高三备考。这样的讲座当然对高三老师们的帮助会更具有启发性。

四是借助学科基地与现代网络技术,为教师之间进行学术探讨与交流提供平台。现代网络技术真是个好东西,创建于2006年初的以嘉善高级中学为依托的嘉兴市高中历史学科基地,更使网络技术的功能得以较好发挥。嘉兴市高中学科基地是在市教育局的直接领导下建立的,但其具体建设却与基地所在学校的工作、市教研员的总体指导密切相关。2006年以来,我们依靠各方支持,特别是依靠全市历史教师的支持,在“教学资源”、“教研信息”、“学科建设”“教学研究”等方面作出了较有成效的努力,使基地逐步地成为嘉兴市高中历史学科的教学辐射中心、课程改革实验中心、教师学习资源中心。各项统计数据表明,历史学科基地工作为高中历史新课程实验、历史教师的专业发展都作出了一定贡献,因而得到了市内外历史老师们的广泛好评如《好好学习网》就曾在“首页推荐”上这样写道:“风景秀丽的鱼米之乡--浙江嘉兴,文化底蕴深厚,人杰地灵,英才辈出,在特级教师戴加平的引领下,真羡慕和敬佩嘉兴的同行们,如此扎实和细致的工作。广大历史教师筚路蓝缕,在中学历史教学中开创了新天地,嘉兴高中历史学科基地越来越引人注目,成为了展现的舞台,切磋的擂台,交流的平台。”

经过长期努力,我市高中历史教师的专业底蕴得以逐步加厚,较好地保证了高中历史教学的质量,也确保了高中历史新课程实验的顺利推进。当然,历史教师的专业功底问题,是一个需要长期努力的课题,还需要继续探索有效的路径。

四.携手登高

我们已进入一个团队时代。20世纪是走向全球化的时代,国际组织纷纷建立就是证明;科学研究常常是以团队形式进行更是证明。嘉兴市的高中历史教学正是依托着一个高水平专业团队的引领,才有今天的可喜局面。只有携手,才能共赢。

1.精心打造专业团队

1997年时,经前任市历史教研员的多年努力,嘉兴已初步地拥有了一支能基本适应中学历史教学需要的高中历史教师队伍。问题在于,当时的嘉兴,缺乏领军人物,缺乏一个优秀的历史教师群体,这制约了高中历史教育使命的实现,最终是制约了嘉兴市高中历史教育水平的进一步提升。

为了打造一个能起引领作用的优秀的高水平的专业团队,我进行了多方面的调研,在此基础上形成了课题方案。我是幸运的:这个课题方案一开始就得到了来自我省兄弟地市历史教研员和特级教师们的支持,得到了本市相关各方的支持。有了这些极为可贵的支持,课题终于从1999开始实施,到2002年结束,历时三年。最终形成了高中教师学科群体专业成长范式”。这一范式可以简单概括如下:

1)形成一个共识:携手登高,成为学者型高中历史教师

2)完成两类研修任务:有形的具体的:读书、开课及说课与评课、写三类笔记、搞课题写论文、作讲座等;无形的抽象的:教育理念、团队精神、观察与反思的习惯、研究意识等。

3)遵循三个活动原则:坦诚相待,真诚合作;观点自由,学术平等;人人参与,鼓励交锋。

4)确立四项运行策略:个人研修、小组研修与集中研修三个层次互相支持;读书、科研与实践三项任务有机结合——科学地读书,自觉地科研,理性的实践;先进教育理念的确立与教育技术的改进并重;自身研修与兼收并蓄相结合。

这一培训范式在加速高中教师学科群体专业发展方面确实产生了显著作用,依据市教育局有关部门档案制成的下表中的相关数据可以从一个侧面说明这一点:

5-7批嘉兴市高中学科带头人平均年龄与教龄比较统计(共100人)

 

高中各学科

历史学科

平均年龄

    3941

   3417

平均教龄

   1876

   1283

上述数据表明,全部出自首期骨干历史教师研修班的我市6名历史学科带头人其平均年龄与教龄都远远低于嘉兴市高中学科带头人的平均年龄与教龄。这样一支相对年轻的队伍,既是过去几年我市高中历史教育不断取得令人瞩目成果的重要基础,也是今后二十年我市高中历史教育健康发展的基本保证。

优秀专业团队的打造当然不是一日之功。从1998年起步到2006年因我省高中新课程实验的启动而暂告段落,整整八年只办了两期研修班。其中首期研修班为期三年,共10名教师,平均年龄为29.7岁,平均教龄为8年,全部来自当时的所谓省八十所重点中学;第二期研修班用时四年,共16名教师,平均年龄为25.6岁,平均教龄为2.8年,主要来自当时的非重点中学。每期研修班之所以需要几年时间,主要是因为教育理念与团队精神的内化,研究意识、读书、观察与反思等良好习惯的养成都需要时间。在研修班中,我们一起读书与上课,一起反思与交流,当然也一起听讲座和外出考察,每一个都是主体而不是旁观者,几年下来,情同兄弟姐妹,团队精神的形成与专业能力的提升自然是水到渠成。

2.充分发挥核心团队的专业引领作用

现在的嘉兴,就高中历史教育而言,决不是我一个人在战斗,而是一个团队在共同努力。仅以2006年进入高中新课程实验以来的工作为例,核心团队成员发挥着极为关键的作用:

    他们是嘉兴历史教育的引领者。引领作用首先体现在精神方面,如奉献精神、使命感、学术视野、教育理念等。引领作用也体现在具体的工作中,如课堂教学、校本研修、教育科研、师资培训等方面,他们推荐专业阅读书目、开示范课或评课、作专题讲座、编写教学资源、支持学科基地建设等。事实上,在嘉兴市内外已有一定影响力的“以史导论”教学模式正是这个核心团队经过几年努力形成的集体智慧结晶。从备课的指导思想角度看,这一模式要求教师围绕帮助学生塑造优秀人格这一根本任务设计教学,通过历史知识的传递,实现对学生的道德、情感和审美教育,使学生对社会的认识水平得以提高,人格得以完善,因而是一个“人格塑造型”的教学模式。但如从备课步骤和教学流程角度看,这一模式是以史实为基础的,同时强调教师要引导学生对史料进行研讨,得出合乎逻辑的认识。因此,它又是一个具有重过程、重阐释和重学法特点的教学模式。正是这些特点使“以史导论”教学模式在新课程背景下有了极大的用武之地,成为实现三维教学目标的有效载体。

    他们也是浙江历史教育的奉献者。他们被省教育厅教研室聘请参加高中历史教学的评价工作,如参与制订《浙江省高中历史会考标准》和会考命题、编写《普通高中会考导引·历史》等;他们受邀参与省教研室组织的各类与高中历史新课程实验相关的课程资源开发工作,如参与编写《历史总复习导引》《作业本》《三级跳》等;他们还参与省级和一些兄弟地市的高中历史新课程实验培训工作,如开示范课、作专题讲座等。

他们开始为全国的高中历史新课程实验作出贡献。他们直接参与了人民出版社必修教材的修订工作,参与了人民教育出版社选修教材教学参考用书的编写工作;他们还应人民出版社、人民版教材主编朱汉国教授等单位或专家的邀请,参与福建、河南、陕西等兄弟省区的高中历史新课程实验培训工作;嘉兴市的高中历史学科基地网也为不少兄弟省区高中历史教师所关注,它在各大搜索引擎中的排名快速上升就是很好的说明,因为在核心团队成员的指导下,在我市历史教师的共同努力下,学科基地网已拥有包括人民版必修和人教版选修(历史人物、战争与和平、世界文化遗产、重大改革)在内的全套的教与学的资料,这是一套原创的、系统的、完整的高中历史新课程资源,全部供老师免费下载使用。

经过十二年的努力,嘉兴初步地形成一个有使命感、有专业能力的高中历史教师专业团队。这或许是无形的,却是根本的、更为可贵的。大道无形。或许,人们更容易看到的是我市高中历史相当不错的考试成绩——我市历史学科在省会考中已连续6年各项指标均居全省最好水平,但我却更愿意为这样一支明白自己的使命并愿意为实现自己的使命而奋斗的专业团队骄傲。我相信,随着时间的推移,这个团队所具有的独特价值会更好地显现出来:嘉兴的中学生将有可能接受更好的历史教育,这才是我真正的不竭的欢乐泉源。

五.自觉修炼

广义的自觉修炼是指全方位地提升包括品行、人格在内的自己的各方面的素质。这里主要是指自觉地进行学习与研究,努力提升自己的学术水平与专业能力。

1.高度重视“研究”

我始终认定,教研员的“研究、服务与指导”三大职能中,“研究”是前提,因为要为学校老师们提供专业的服务与指导,自身就应当具备较高的学术水平与专业能力,为此就必须自觉地持续地进行学习与研究。实际上,教研员的全称就是教学研究员,顾名思义,其首要职责是进行教学研究。可惜我们有时常常把这一浅显的事实忘记了,变成了既不教也不研的考评员,陷于组织考试和各类评比的围城之中而不能自拔。必须明白,教研员的权威应当主要来自学术水平而非来自行政权力;教研员只有进行较高水平的研究,才有可能造成自身的学术权威,也才可能为学校与教师提供专业的服务与指导。

“研究”什么?学科教研员与一般学者的研究重心并不相同。教研员的研究主要是为教育教学服务的,即一线的教学主要需要什么,就要研究什么。当然,这种“研究”同样应在先进教育理论的指导下开展,力求能够站得高,看得远,推动教学工作的与时俱进。作为历史教研员,我主要专注于以下三个层面的研究:

------研究中学历史教学最需要解决的问题是什么,研究历史教师们最需要哪些帮助。这类研究的意义不言自明:教研员存在的价值就在于帮助解决教学中出现的问题,就在于帮助教师们解决教学中所面临的种种困难。如果对这些问题与困难不明确,教研员也就不可能在提高教学质量方面有效地发挥作用。由于这种需要在不同时期、不同的教师群体中是会发生变化的,教研员因此必须始终高度重视这方面的研究,确保历史教学有正确的导向,确保历史教师的专业发展有可行的路径。如我市初中进入新课程实验后,在对八年级(初二年级)《历史与社会》学科的教学调研中,我发现老师们对社会课程“教学中如何处理基本史实”极为困惑,并出现了“重论轻史”和“过分偏重史实”两种偏差,为此写了教学调研手记《要重视基本史实的教学》,从“基本史实在《历史与社会》八年级新课程教学中的地位”和“如何进行基本史实的教学”两个层面展开探讨,提出解决方案。这一手记对我市八年级《历史与社会》学科的教学起了较好的指导作用,后来发表在《历史教学》上,并被人民教育出版社收录于《历史与社会(七—九年级)·教师培训手册》中。

-----研究历史教学,主要是研究历史课程与教学方法。这类研究是历史教研员的立身之本。事实上,明确教学最需要解决的问题是什么,明确教师们最需要哪些帮助,只是教研员研究的起点。更重要的是,要为教与学中出现的问题提供可行的解决方案,为教师们提供及时而有效的帮助。要使这种帮助切实有效,教研员自身的专业水平至为关键。这些年来,教育改革迅速推进,课程与教法均出现了许多新变化,有些还是颠覆性的变化,但万变不离其宗。历史课程与教学方法应当始终是我的研究重点之一。如在新课程背景下,通过提供新材料、创设新情景、解决新问题已成为发展学生准确观察与体悟历史现象、提升历史思维能力、进行历史教学质量评价的重要手段。如想实现预期目标,教师如何引导学生回到“历史现场”就是必须解决的一个问题。为了回答这个问题,我认真梳理自己的教学实践,广泛阅读相关论述,深入课堂进行观察,与历史老师们共同进行探讨,再加上自己有目的地“下水”上一些研究课,相继形成了《(历史教师)回到“历史现场”的路径》和《帮助学生抵达“历史现场”的路径》两篇论文,提出了帮助学生抵达“历史现场”的可行路径是“还原‘历史现场’、 激活学生的生活经验和引导学生变换观察视角”这一主张。这两篇论文后来分别发表在2008年第6期《中学历史教学》和2009年第1期《历史教学》上。

----研究历史学、教育学、管理学。这类研究的主要目的就是拓宽视野,增强内功,不断地提高自身的专业水平,不断地超越自我,使自己能真正地实现从经验型向研究型的转变,真正地成为一名学者型的历史教研员。随着高中新课程实验的推进,高中历史学科所涉及的领域在不断拓展,新理论、新成果多姿多彩,选修课程的开设更是对历史教师的专业素养提出了新要求。在此背景下,作为教师专业发展的引领者,教研员自身的专业化成为紧迫任务。作为历史教研员,应当有自觉的意识和实际的行动。

2.努力及时汲取学科前沿成果。

作为历史教研员,其中一项重要职责是要把学术界已形成基本共识的研究成果尽快地内化为自己的认识,及时地通过适当的途径介绍给教师们,因此,教研员应当长期坚持高品位和广泛地阅读,确保自己能及时汲取国内外教育改革与发展的研究成果和掌握本学科的学术走向不断提高自身的学术素养。

自上个世纪八十年代以来,中国史学界正经历自1840年以来的第三次史学革命,新的研究成果层出不穷,新的研究领域不断开拓,文明史、全球史、现代化史、社会史等“新史学”已成为中国史学界新亮点并得到执政党高层的认可,唯物史观不再独尊,对中学历史教育而言,更重要的是史学界的这种巨大变化已通过国家意志的形式进入历史课堂之中,这次高中历史新课程改革主要亮点就在于此。

作为嘉兴市历史教研员,欣慰的是通过北师大研究生课程班的学习、通过得到朱汉国、叶小兵、聂幼犁等国内一流学者的指导、通过与《历史研究》《读书》《新华文摘》等专业水准较高的书刊的对话、通过与团队成员的共同研读,一直在关注着国内史学界的学术进展,较为及时而系统地汲取了史学界的新学术成果。如以我国史学界正在重建的中国古代史而论,近年来在专著方面我就读了张荫麟的《中国史纲》、王家范的《中国历史通论》、樊树志的《国史概要》、柏杨的《中国人史纲》、马振铎等著的《儒家文明》、张岂之的《中国历史十五讲》等,目前正在读袁行霈、张传玺等主编的《中华文明史》;再以处于社会转型期中的清史为例,近年来在专著方面读了黎东方的《细说清朝》、佩雷菲特的《停滞的帝国》、唐德刚的《晚清七十年》、戴逸的《乾隆帝及其时代》、张研的《清史十五讲》等,目前正在读《孟森讲清史》。当然,书总是读不胜读,这本是无奈之事,但“书到用时方恨少”更是事实。

正是因为依托这份较丰厚的学术底气,我也有机会为我省我市的高中历史教育作出一份贡献。2004年起,就通过发表从文明演进角度重新审视中国古代的社会形态及历史分期》等论文、举行“高中历史新课程历史领域的学术背景”等专题讲座、主编《新课程  新精编·高中历史》教学辅导用书等途径,将我国史学界在“史学革命”方面的主要成果介绍给我市及我省的高中历史教师。因此,当高中历史新课程改革悄然来临时,我市已有相当一批高中历史教师作好了较为充分的学术准备。2006年,我入选浙江省高中新课程专业指导委员会历史专业组,参与了从教材的选择到《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》的编制等对浙江省高中历史新课程实验的顺利推进具有重要影响的工作;参与了《浙江省高中历史会考标准》的研制工作;参与人民版必修教材的修订工作和人教社选修教材的教学参考用书编写工作;还参与了浙江省地方教材《人·自然·社会》的编写工作。此外,这些年来,我也承担着从省到市的高中历史新课程培训工作,通过作专题讲座,上研究课等途径,为高中历史新课程的推进和教师专业化的发展尽力而为。

 

“教研人生”十二年,实在是一瞬间的事。尽管有明确的目标,尽管付出了几乎全部的心血,但距让嘉兴的中学生接受最好的历史教育这一目标、距为共和国培养一代公民这一理想,仍是不能以数里计。

为着历史教育的使命,我将继续勉力前行。

好在,虽然“那路是长的,那门是窄的”,但圣经说过,“敲吧,门终究会开的!”

 

 

文章录入:姚国丽    责任编辑:admin  发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
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