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[推荐]“最优化教学”实验报告之一

“最优化教学”实验报告之一


一、问题的提出

历史年代的识记,是学生学习历史过程中颇感头痛的难题之一。能否准确地记忆一定数量的历史年代,又关连着学生的历史成绩,一些老师解决这个问题的办法常常是自己反复讲,督促学生反复练和背,这样做,教学质量虽有可能获得保证,师生的负担却过于沉重,而且,也易与其他学科因争时间和精力而发生矛盾。

能否最优化教育的原则——师生在花费最少的必要时间和精力的情况下,取得最佳教育效果——为指导思想,在既不增加师生的教与学负担,又不降低教学质量的前提下,解决好这个难题。

二、解决问题的基本思路

“具体知识犹如浩瀚的海洋。一个学生要学习与某种特定的领域有关的所有具体知识是不可思议的。所以为了便于对学生进行教育,必须对具体知识进行精选”(B.S布卢姆语)。苏联教育工作最优化理论创造者巴班斯基同样提出要“精选最优的教育内容。”

在历史学领域,历史事件总与时间相关联,具体的历史年代千千万万,全部记下来,既无必要,也不可能,需要记忆的仅仅是构成历史框架和基本线索的一些关键性年代。大量的一般年代则是可以借助工具书获知,所以,可以也应该对历史年代分类,置众多的无足轻重的年代于不顾,抓住关键,专注于少量的识记目标。因此,“使学生明确识记目标”成为基本思路之一。

巴班斯基认为:“教学最优化与学习最优化······结合起来。就能保障完整的教学过程最优化。”在学习最优化方面,巴班斯基强调要让学生“学会学习”。苏联另一名著名教育家苏霍姆林斯基更是直截了当地指出,教师“占据首位的任务就是:要教会儿童学习。”

历史年代的记忆也是如此,记忆是高级思维的基础,如没有记忆,学习也就不可能,但记忆能力绝非完全是先天的,而是有规律可循,经适当训练,可以大大改进和提高,另一方面,历史年代绝非是“枯燥乏味”,“毫无关联”的同名词,可以也应该用各种方法使目标年代成为富有特征的“标帜”或图像,并在此基础上,主动而灵活地运用各种方法帮助识记,强化记忆,保证记忆痕迹既不稍纵即逝,又不致紊乱如麻。因此,“让学生学会识记”成为基本思路之二。

三、实验概况

实验步骤

(一)常规教学

从心理学角度看,记忆目标愈明确,愈具体,刺激越强,大脑细胞也就越活跃,记忆痕迹越清晰,储存易持久,记忆效果自然也就愈好。所以,在平时教学中,首先注意通过语言或标记有意识地想学生指明识记目标,并尽力用生动形象的教学来突出教学目标。

其次,经常安排几分钟的时间,用停歇、抢答、个别提问等形式随时检查学生对已学过的“目标年代”的记忆情况。心理学告诉我们,及时复习与变化复习相结合的方式,对记忆的强化,防止遗忘能产生重要作用。随堂检查的目的正在于此。

第三,根据教学进程,在课外适当布置作业让学生完成各种要求的大事年表及表格、列举、名词解释等练习,以达到让学生既使用所学知识,又定期复习并使历史知识系统化的目的。温故知新和系统化,可以帮助学生较长时期地保留学习所获得的知识。

(二)方法论辅导

在学生掌握了一定数量的历史年代之后,开设方法论课,专门谈谈识记历史年代之要求和方法。

首先,基于学习动机。态度是记忆与保留的重要因素。对学生强调记忆历史年代之重要性,以期消除学生的惰性和侥幸心理。形成“别无选择、非记忆不可”的心态,促使他们重视历史年代,积极进行有意识记。

其次,针对学生急于求成、贪多求全的心态,劝告学生不要急于记忆历史年代。“你们的首要任务是对教科书上出现的全部年代按重要与否进行分类,划定等级,并做好标记,然后根据目标逐层识记。”我还强调,有所不记才能有所记,要坚决抛弃那些无关紧要的年代,因为选作记忆目标的知识,应该是“那些在世界上,在社会文化中或学科领域中具有一定稳定性的东西”(布卢姆《教育目分类学·认识领域》)。

第三,根据学生重视“勤”而忽视“巧”的倾向,着重介绍科学的记忆方法。先是简单介绍几种常用的识记方式,如目的记忆式、逻辑式记忆、提问记忆、联想记忆、及时复习和变化复习等,再依据历史学科的具体特点,抽出教科书上的具体章节,作明确识记目标之示范,并结合关键性历史年代,集中介绍界碑法、间隔法、多项并记法、数字特征法、对比法、谐音法、联想法等识记历史年代常用的方法。

第四,每节课后布置约为20分钟的实验作业,要求学生积极动脑,尝试着用各种识记方法对目标年代进行判断和识记。“实际使用这些知识,就有助于他们更牢固地保持在记忆里”(赞科夫语)。通过实验,既让学生们在学习中学会识记,又让他们品尝到成功的喜悦,由此而形成识记历史年代的信心。

初步实验的结果

识记目标的明确,识记方法的介绍,相当程度上解除了学生对记忆历史年代的畏惧心理,增强了他们的信心,同时启迪了他们的识记思想。从实验一年来的几次考试情况看(试卷在考前我均为接触过),主要产生了如下结果:

第一,在没有增加教与学时间的前提下,学生对关键性历史年代的记忆准确率明显提高,失误率大大减少,由于基本框架和基本线索清楚,令人啼笑皆非的张冠李戴现象绝少出现,对高一一个班上学期期末考试50份试卷的抽样分析表明,偏重记忆的填空题(共56格,23分)及格率高达98%,优秀率达到60%,而其中失分的又很少是由于历史年代没记住。选择题也是如此,及格率96%,优秀率60%

第二,整体及格率明显上升。历史年代总与历史事件相连,记住了关键性历史年代多半也就记住了重要史实。因此能避免出现大的知识空白点。基本保证教与学的质量。实验表明我执教的四个班,低分极少,及格率明显高于其他平行班。

第三,高分偏少。“目标”既定,学生的主攻方向也随之确定。至于一般的历史年代及与其相关的史实则易被忽视。这样,大鱼虽很难逃脱,众多的小鱼却易漏网,况且“目标”确定时,也很难做到没有任何失误,而一旦“决策”失误,失分会很严重。据统计,我执教的四个班,获高分者,与平行班差距不少,如何解决这个问题,尚待探讨。

四、初步结论

看来,在既不增加教与学的时间,又不降低教学质量的前提下,解决历史年代记忆难这个问题,方法可能有多种,但以下基本思路方向还是可行的。

1)准确确定识记目标,着重记“目标年代”。

2)掌握并运用各种识记历史年代的方法。

当然,要帮助学生掌握好这两个环节,这对历史教师是一个挑战,历史教师应当努力增强自身的素质——这是题外话了。

 

附记:

因本实验刚进行一年,结果只是初步的,而且由于可以理解的原因,在未专设对照班的情况下,横向比较,形成数据是相当困难的。笔者也无意作这种意义不大的比较,至于实际效果,只能有赖于笔者自身今后的教学实验了。

(本文获1988年嘉兴市高中历史教学论文评比一等奖)

 

文章录入:赵宇慧    责任编辑:赵宇慧  发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
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