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最优化教学实验报告之二——关于教学内容的分类和识记

中学《世界历史》最优化教学实验报告之二——关于教学内容的分类和识记


“最优化教学实验”涉及历史教学的全部领域。虽然本实验力图按计划进行,但毕竟尚处于“实验”阶段,加之篇幅所限,故本文只限于“教学内容的分类和识记”。

一、实验的指导思想

1.问题的提出

第一学年的中学《世界历史》最优化教学实验着眼于解决历史年代的记忆。实验结果(见附表一)表明,以“使学生明确识记目标”和“让学生学会识记”为基本思路,方向是可行的。出现的问题是,在整体及格率较高的同时,优秀率偏低、尖子太少。究其原因,既是学习目标的选择不免有误,更是学习仅限于历史年代,而中学历史教学绝不只是识记几个历史年代。因此,决心进一步推进实验。

2.新的实验领域

根据美国当代教育家布卢姆等人的观点,教学内容是由一些基本要素构成的,而这些要素又是可以也应当分类的。历史学就是由时间、地域、人物、历史术语、事件等要素构成,这些要素所含的史实又因其历史价值而可以分类,进一步推进实验,就是要把教学目标的分类和识记从仅限于时间(历史年代)领域扩展到全部要素领域,从而使历史课的教与学组部向“最优化”接近。

3.指导思想

苏联最优化教学理论的倡导者巴班斯基人,“最优化”教学的定义是“师生在花费最少的必要时间和精力的情况下,取得最佳教学效果”。但苏联教育家并没有为历史课堂设计一个“最优化”模式(这是不可能的),那么,教学内容的分类与识记怎么样达到“最优”?“认知”理论和教学目标分类学为我们指明了一条可行途径:教师在教学中要将知识领域和技能领域有机结合,让学生在学习过程中掌握学习技能,又用良好的学习技能帮助提高学习效率,最终能使学生主动地对教学内容进行科学分类,用来良好的方法加以理解与识记。

二、实验目标

1.知识目标

大文豪托尔斯坦早就告诫人类:“重要的不是知识的数量,而是知识的质量”。准确掌握历史基础知识的重要性无需赘言。

本实验“知识目标”的涵义是,在严格按教学大纲规定时间授课。坚决不搞题海战的前提下,通过正常的课堂教学,使学生准确、扎实地掌握《世界历史的基础知识——“学习目标”,以良好成绩通过省历史证书考试》

2.能力目标

(1)选择知识的能力

学生迟早要独自泛舟于史海,面对浩瀚的史料,如无识别和选择能力,必定是茫然不知所往,所以具有选择知识的能力是学好《世界历史》的必备前提。

选择知识的能力即是对教科书内容进行分类的能力。从横的理解,是对全部知识进行分类。在此基础上弃大量的陪衬性材料于不顾,正确地把握构成历史框架和线索的基本要素。从纵的理解,在选好基本要素的基础上,正确确定对该要素所含史实应当掌握的适当层次(一般分为识记、理解、分析和综合四个层次)

2)识记知识的能力

没有识记就没有学习。识记能力虽然与天赋相关,更与后天的训练有关,良好的训练能大大提高识记能力。因此,提高学生的识记能力是全面提高教学质量的重要环节。

识记知识的能力是指能自觉地运用各种良好的识记方法来掌握选择后的历史知识,从而牢固地掌握最基本的史实。

三、实验要点

1.确定分类标准

分类标准的确定是本实验在“教学内容分类”方面关键性一步。尚如分类标准不科学,会对学生产生错误导向;如果分类标准不简明,学生又不易于掌握。所以在将教学内容分解成诸要素的基础上,又研究了近几年来的高考试卷,特别是仔细分析了去年的省历史证书考试试卷和今年颁发的《高中证书会考手册》“历史会考纲要”部分。从而确定了每一种要素的分类标准,并将分类标准告诉学生,使他们有依据可循,可以自行尝试分类。

2.鼓励学生尝试分类

经常布置对新教材的预习,要求并鼓励学生自学,让学生在自学过程中尝试着对历史知识进行分类,并写出分类提纲或在书上作好分类笔记。这种经常性的训练,既提高了学生的自学能力,也使学生在学习与复习时有了明确的识记目标,而识记目标的明确,又有助于记忆效果的提高。

3.按分类原则教学

教师的课堂教学对学生如何学具体潜移默化的作用。如果教学偏离甚至违反分类原则。“最优化教学”实验必定趋向失败。因此,在学习预习并对教学内容尝试分类的基础上。课堂教学严格按分类原则把握教学目标,控制层次,并在教学过程中,尽可能用各种简明而约定俗成的标记对教学目标进行分类显示,给学生提供参照系,或校正错误,或自我肯定。

4.分类和识记的反馈

教育心理学认为,及时而适当的反馈,使学习者了解自己尝试学习的结果,对强化继续学习和增加学习效率均具有激励作用。因此,在上新教材之前,遵循分类原则对学生的预习内容(即新教材内容)进行快速听写(有时也用其它方式练习以保持学生的兴趣),测量学生知识分类和知识目标的识记情况,并通过当堂抽批,当堂反馈(评分和口头评语两用形式兼用)激发学生的学习兴趣,促使他们形成良好的心态进行新一轮学习。

5、识记技能辅导

在学生初步掌握分类,能对教材内容进行分类的基础上,根据教学进程,开设方法论辅导课,集中地介绍识记的要求与方法,使学生感到识记并非等于死记硬背,而是有规律可循。平时教学,也时适当地谈谈自己的识记办法或介绍学生中一些好的识记办法并注意让学生尝试着运用这些方法进行识记,以求在潜移默化和经常性的练习中排除识记障碍,提高学生的识记能力。

四、实验结果

实验推行一学年,在“教学内容的分类和识记”方面的实验目标基本实现。

1.在没有增加一个课时,也没有在课外大量布置作业和练习卷的前提下,全面地完成了教学任务。

2.学生自行选择并识记历史知识的能力得到了初步的发展。平时的听写表明,大部分学生已能对教学内容进行比较准确的分类。对学习的目标的选择能力已相当强,识记中苦恼也大为减轻了。许多听过课的老师也对学生们在课堂上的表现表示赞赏,说他们“显得训练有素,自学能力强”。

3.作为上述两个结果的自然延伸,历史会考成绩良好(见附表二)。应当指出的是,我只是第二次执教《世界历史》,且因担负行政工作而牵制了不少的精力。

五、实验小结

本实验由于条件的限制,没有设立相应的对照班,也无法在更广泛的范围进行有实际意义的比较。而实验又仅仅进行两年,很可能间有还未发现的偶然因素,实验的说服力因此受到了影响,但从本报告涉及的范围看,仍可以得出“希望与问题并存”的结论。

1.对教材内容进行科学分类并让学生掌握分类标准,是实现中学《世界历史》最优化教学的有效途径之一。由于对教材所含史料进行横的与纵的分类,明确了教与学的目标,就有希望在不加重师生负担的条件下,大面积提高教学质量。

2.本实验面对全体学生,致力于使学生能主动学习。科学学习,最终摆脱跟着老师走的局面,这也是最优化教学所要实现的目标之一。

3.会考结束表明,我执教的学生们的成绩与某些兄弟学校相比,还有较大差距,排除不可比的因素(如生源、课时数等等),分类标准的科学性和简明性恐怕确实也还有问题,因而影响了学生的学习质量。解决好这个难题,应是今后实验中一个努力方向。

 

 

 

 

 

 

 

附表一:

嘉兴一中1987年度

高一历史证书考试成绩分布简况

 

90

80

70

60

50

50

平均分

1

15

20

10

3

1

1

83.3

2

10

16

11

7

2

3

77.6

3

18

22

6

3

1

2

83.26

4

10

22

8

6

2

1

80.14

5

6

23

18

1

1

1

80.02

6

10

22

9

9

0

0

80.3

7

13

21

9

6

1

0

82.9

8

15

14

17

2

1

0

82.4

注:(1)我执教5~8班

(2)手头没有等级段而只有分数资料,故直接采用了分数资料。

 

附表二:

嘉兴一中1988年度

高一历史证书考试成绩分布简况

 

 

A

B

C

D

E

1

11

16

18

0

1

2

7

19

15

6

0

3

6

17

19

5

2

4

7

9

21

9

0

5

6

19

19

3

0

6

6

17

16

9

0

7

6

17

12

6

2

8

4

20

14

7

2

注:(1)我执教5~8班

(2)手头没有等级段而只有分数资料,故直接采用了分数资料。

3)各段的分数是A:100~92;  B:91~85;C:84~75;

D:74~58;E:57分以下

 

             本文写作于1989

 

 

文章录入:赵宇慧    责任编辑:赵宇慧  发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
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