您现在的位置: 戴加平特级教师工作室 >> 八方观点 >> 主人之见 >> 正文

[推荐]中学历史最优化教学实验报告之三——目标  技术  台阶

中学历史最优化教学实验报告之三——目标 技术 台阶


19879月起我对中学历史最优化教学进行尝试,把实现“师生在花费最少的必要时间和精力的情况下,取得最佳教育效果”作为主要目标,以期达到既减轻师生负担又提高教学质量的目的,探索一条效益较好的教与学之路。

一、本实验第一、二阶段的回顾

第一阶段实验开始于19879月,以高一年级四个班为实验班,另外四个平行班为参照班(本校一直以学生成绩平均分班),着眼于解决历史年代识记难这一问题。实验的基本思路是“使学生明确识记目标,让学生学会识记”。1988年的省会考证明(参见附表一),实验班的整体及格率较为理想,预期目标基本达到。

第二阶段实验开始于19889月,以高一年级二个班为实验班,另外六个平行班为参照班。实验的主要内容是把对学习目标的分类与识记从年代领域扩展到全部要素领域。实验的基本思路是“实现知识领域与技能领域的有机联接,让学生在求知过程中掌握学习技能,又用良好的技能提高学习效率”。1989年的省会考表明(参见附表一)实验班的优秀率也有明显进展,而这正是第二阶段实验的预期目标之一。

第一、二阶段的实验把明确学习目标、改进学习技能作为提高教与学效益的途径。实验中我逐步感到,要使实验向“最优化”进一步靠拢,就必须实现因材施教,即要为每个学生分别创设适度的台阶,使之能较为顺利地拾阶而上,达到自己所需要或是所能达到的成绩目标。那么,本实验是否有助于使历史教学向因材施教靠近?再是,第一、二阶段实验是以会考作为检验尺度,那么本实验能否经受住高考这根尺子的严格度量?因此,从19902月起,实验推进到第三阶段,以文科二班为实验班。

二、第三阶段实验概况

1、基本思路:

因材施教的实质是根据每个学生的特点与目标实施教学。本阶段的实验目标是要实现对学生个体的学习层次和成绩目标的控制,达到个体学习的最优化。因此,实验的基本思路是:让学生在学习实践中逐步掌握学习目标的分类标准,逐步熟悉学习技术并形成为良好习惯,并能正确地为自己确定合适的成绩目标和根据教学目标分类体系控制学习层次。

2、具体做法

1)建立学习目标分类体系

只提出统一的学习目标与成绩目标并不符合“因材施教”的原则。但班级授课制的限制,控制手段的缺乏,使师生均难以为每一个学生个体确定合适的学习目标,教学活动也就只能是“面向大多数”而难以实现个体化。缓解这个难题的出路是建立学习目标分类体系,形成多元的的学习目标和渐次递进的台阶,使初步“学会学习”的学生们能对照标准实现对学习层次与难度的控制拾阶而上。

所谓学习目标分类体系(见附表三),首先是将教材内容分解为时间、人物、事件、术语与地域五大要素,其次是对各要素所含的知识点按其性质和重要程度划出三、四个控制层次,并对每个层次确定具体的界定标准和识记要求,这样就形成了多元的目标和多个台阶。大体上可以使每个学生顺着台阶找到适合自己的学习目标。第三,强调“优先原则”与“选择原则”,要求学生专注于识记的质量,专注于识记的质量,专注于把握构成历史框架与基本线索的知识要点。要求学生量力而行,从高到低,按类分层次记忆。以时间为例,先识记里程碑年代,后识记第一等级年代,再识记第二等级年代。如能力有限,就只识记前二个等级的年代,其他类推。坚决摒弃“把书本上的东西都记住”的想法。

2)竭力促成“技术→习惯→效率”的转变

本实验始终把让学生“学会学习”放在基石的位置。这种能力主要是指阅读能力(含分类与选择能力)、分析综合能力、识记能力和表述能力(含解题能力)。为了促使学生重视并掌握学习技术,除了注重自身的授课艺术以求潜移默化之效外,还配合教`与学的进程,在历史课内开设了较为系统的学习方法课。它包括“怎样阅读教材”、“怎样听课”、“怎样记笔记和整理应用笔记”、“怎样安排学习时间”、“怎样创设良好的学习环境”、“怎样提高记忆效果?”、“怎样复习”、“怎样迎考”、“历史学习目标的分类与识记”、“怎样评价历史人物”、“怎样分析历史事件”、“怎样分析史料”等等。这样,就使学生开始知晓学习为更好地掌握学习技术创造了条件。

我更重视对学生的各类作业的设计与点评,促使学生在反复实践中运用学习技术逐步熟练而养成习惯。为培养学生阅读能力,就长期坚持布置预习和超前的学习目标听写,促使学生每课必须预习必抓目标;为培养学生的分析、综合能力和表述能力,就开展历史课二分钟一题的演讲活动(每学期,每人要轮到三、四次)和每人二题的优秀作业示范活动。为培养学生的识记能力,经常让学生编写大事年表或进行知识归类训练,还开展“比一比、谁记得巧妙”的活动;讲了“怎样迎考后,就让学生在面临重要考试时从“心理准备”、“技术准备”、“知识准备”、“临场方法”、“应试技巧”等方面去实践和体验,逐步养成良好的迎考习惯。

由于坚持结合教学进程,既介绍学习技术,又引导并督促学生在学习实践中运用,讲练结合,边讲边练,使学习方法一开始是一种技术,逐渐成为学生们的习惯,最终就转变成了效率,有效地促进了实验的推进和教学质量的提高。

3)尝试控制各学生个体的成绩目标

学生们的学习能力是不同的,他们所追求的目标也丰富多彩,指望每个学生都全力以赴地学习历史并取得好成绩,只是历史教师那带着自私色彩的虚幻的梦。因此,我尽力使学生喜欢历史课,惟有兴趣才有希望提高学习效益。但我又注意防止学生陷于历史学科中而影响其他学科的学习以致危及“最优化”这个目标。要使学生喜欢,讲课艺术自然重要。同样重要的是要让学生在学习过程中不断体验到成功的欢欣。而成功与失败又是相对的,因而要形成成功感,就得注意控制各学生个体的成绩目标,不提过高要求。

基于上述认识,在建立了学习目标分类体系和让学生在掌握了学习技术的基础上,我开始尝试着指导每个学生根据自己的奋斗目标和各科成绩状况以及学习能力,形成自己的历史成绩目标(以高考为基准),而后依据分类体系确定相应的控制层次,平时的学习就力图达到相应的台阶,每次重要测试后,在对全班试卷进行数理统计和分析的基础上,通过试卷讲评,学生自我分析、个别谈话分析等方式,让学生对照分类体系和成绩目标进行分析,达到了预期成绩目标的予以鼓励,反之则予以督促、校正和强化对学习层次的控制。

对学生个体的成绩目标进行适度的控制,既便于让学生比较切合实际地看待自己的成功与不足,有助于降低焦虑感,形成良好学习心态,也利于让学生掌握学习主动权,自定步调和学习计划,最终有益于教学质量的提高。

3、结果与分析

第三阶段实验至19916月结束,总计约用230个课时(含各类测试和学习方法论课),完成中学历史教材的全部教学任务。实验班学生的历史学科的基础并不很理想,从参加1991年全国统一考试的45名学生看,他们在1988学年度的省历史会考中的成绩分布为;A7人,B17人,C17人,D4人。但经一年半学习,他们在高考与中考中都取得了较好成绩(参见附表二),这表明实验是基本成功的。

应当强调,考试成绩只是测量指标之一,如果观察学生们平时的演讲、书面作业和课堂表现以及分析历史现象的能力,还能明显地感受到他们的学习能力和史识在一年半中也有了巨大的进步。

三、本实验小结

本实验最大的得就是使我体验到了教育科研的威力。本实验成果固然是教育实践的产

儿,但这个实验始终是在教育科学理论指导下进行的。实验证明,要提高教育质量,最佳的途径就是要努力促成教育科学理论与教育实践的结合,即要搞教育科研。只有这样,我们的教育才会有明确的前进方向与手段,我们青年教师才会有开阔的视野和较高的起点。

本实验亦证明,学生的学习能力是可以通过一定的途径加以开发和强化的。如果在教

学活动中能指导学生通过学习实践逐步掌握学习技术并确立适合自己的学习目标,那么他是能够攀上一个个新台阶而实现个体学习最优化的,而个体学习最优化的达到则意味着大面积地提高教学质量也是可以在最优化的前提下实现的。

本实验因实验者水平和力量的限制,有着几个无法弥补的缺憾:一是尽管实验者有一定的科研意识,但对教育科学理论毕竟了解甚浅,因而未能更好地集众家之精萃指导实验;二是囿于各种因素的制约,未能设立严格意义上的对照班。因而大大降低了实验的信度。三是未能及时而广泛地收集数据,这使得分析与总结变得非常困难,

本实验因实验者工作情形的变化到此暂时结束了,因而留下了不少值得继续探讨的问题,如分类体系的界定标准是否可行,识记要求是否合理,几个控制层次是否科学。但最大的问题恐怕在于如何让每个学生能合理地确定成绩目标及相应的控制层次,以期真正地实现因材施教这一目标。这方面本实验只是刚刚起步。

 

附记:本实验始终得到指导老师龚国钿先生及本组同行的支持与指教,也得到了市历史教研员杨强先生的鼓励,在此一并致谢。

 

 

 

 

 

 

 

附表一                 历史证书会考成绩对比简表

 

实验班

对照班

会考时间

及(合)格率

优秀率

及(合)格率

优秀率

87学年度

97.99%

22.1

98.5%

26.5

88学年度

98.9%

19.4

97.8%

11.87

注:87学年度采用分数资料、及格指60分以上,优秀指90分以上。

88学年度采用等级资料,合格指57分以上,优秀指92分以上。

 

 

 

附表二                 1990学年度各校历史高(中)考

单位

项目

高校

中专

合计

实验班

平均分

69.2

54.72

63.4

及格率

88.9

50.

73.3

郊区

某中学

平均分

57.66

48.17

50.31

及格率

55.55

12

22.5

海盐

某中学

平均分

60.42

42.78

51.79

及格率

48.97

10

30.2

桐乡

某中学

平均分

64

52.56

54.93

及格率

83.33

34

44.82

注:表中各对比学校的历史成绩在所在区县中均居第一位。

桐乡某校的成绩居本市第二位。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附表三:             中学历史学习目标分类体系简表

19929

 

层次及标记

     

     

   

 

 

 

里程碑年代☆☆

有关人类或中国历史分期的年代

了解相关史实。理解其意义,

必须记住。

475BC  

1640   

第一等级

对某国(王朝)有里程碑意义

的年代

了解相关史实。熟记。

618  

1689

第二等级

与第一、二等级历史事件想关连

的年代

了解相关史实。量力而行,

尽力识记。

755  

1642

第三等级

教科书中其它年代

不记

684  

1658

 

 

 

丰碑人物

☆☆

对人类或中国社会发展有

特殊贡献,影响深远

了解教科书介绍的全部生平。

能述评、熟记

唐太宗  

华盛顿

第一等级

对某国(王朝)有重要贡献和影响

熟悉其主要活动,

能简单述评、熟记。

唐玄宗 

玻利瓦尔

第二等级

在重大历史事件中起一定作用

了解其在该事件中的活动和作用,正确识记

唐中宗

伊凡四世

第三等级

教科书中其他历史人物

不记

唐僖宗

萨尔蒂柯娃

 

 

 

第一等级

对人类社会或某国某朝发展

有重要影响的事件

掌握其前因后果,发展线索,

能概括,能扩充,能述评。熟记。

陈胜起义

英国资产阶级革命

第二等级

包含在重大史实中的关键性事件

掌握事件要点及其作用,能评价。熟记。

巨鹿之战

来克星顿枪声

第三等级

一般性历史事件

量力而行,尽力识记,知道就行。

建张楚政权

瓜亚基尔会晤

 

 

第一等级

从重要史实中抽象出来的基本概念和影响深远的著述,发明和制度等专用名词。

掌握其产生背景、内容要点和影响,能评价,熟记。

贞观之治

《人权宣言》

第二等级

比较重要的基本概念和有一定影响的专用名词。

掌握其内容要点并理解,

正确识记。

三省六部制

三级会议

第三等级

一般的概念或专用名词。

量力而行,尽力识记,知道就行。

礼部 

自由之子

 

第一等级

重要国家(王朝)或重要城市

熟悉其方位,了解其沿革或疆域,能准确填写。

咸阳  

罗马

第二等级

第一、二等级历史事件所发生

的地域

正确识记,力求能准确填写。

大泽乡 

来克星顿

第三等级

一般地名

不记。

渔阳  摩邻国

注:①本表的识记要求是依据高考需要确定的,倘是以会考为目标,其识记要求可降低难度。

②显而易见,对每个学生的识记要求应有所区别,如统一了,恰恰违背了设计本表时的本意。

 

 

 

文章录入:赵宇慧    责任编辑:赵宇慧  发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
   网友评论:(评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!
数据载入中,请稍后……