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尊重女生心理特点,激发女生潜在能力

中学历史最优化教学系列论文之五:尊重女生心理特点,激发女生潜在能力


【本文提要】尽管“苏格兰研究”显示,“男女在一般智力成绩上没有高下之分”,但实际的教学却证明:男女高中生的历史科学习成绩是有差距的,在难度系数较大的高考中,这种差距就更为显著了。本文以高中文科班历史教学为切口,探讨这种差异的成因,提出尊重女生心理特点,激发女生潜在能力的主张及具体对策,以期提高女生的学习效能,并为女性的成才提供坚实起点。

 

一、问题的提出

在高中文科班中,女生占多数是个不争的事实,笔者对本校最近五届文科班进行了统计,在278名毕业生中,女生占58.3%

在文科班中,女生的历史成绩不如男生,似乎也属不争的事实。请看笔者对上述五届文科班学生历史高考成绩的统计。

 

届别

平均成绩

80分以上比例(%

60分以下比例(%

91

67.3

60.6

15

/

20

28.6

 92

68.2

59.7

20

/

23.3

27.8

93

71.3

62.5

25

/

8

25

94

65.7

64

/

7

26.3

27.6

95

55.20

51.4

/

/

68.6

89.2

教育心理学家们进行的“苏格兰研究显示”,“男女在一般智力成绩上没有高下之分”,但上表已证明,男女高中生在历史学习上确是存在着较大的差距的,疑问由此产生:差距是由什么原因造成的?如能搞清这一问题,并采取正确对策,激发女生的潜力,改善女生的素质,不仅可以大大提高女生的历史学习效能,更为女生的成长提供自信支柱。

二、男女生成绩差异的成因

送走91届文科班后,笔者开始思考这个问题,并先后以“历史学习情况”、“教与学评价”、“阅读情况”、“考后分析”为主题在高中三个年级中进行了五次书面调查,被调查者共492人,其中女生212人,与此同时,还连续多年对重要考试进行抽样统计和分析。我发现,男女高中生在下列问题上存在着较明显的差异。

第一,知识背景不同

知识背景不同,是由不同的阅读倾向造成的。如高一年级中,男生度过《三国演义》的占46.6%,而女生仅占11.9%,有32.1%的男生喜欢读历史人物传记,而女生只有17.6%。从总体上看,男生远比女生喜爱社会科学类图书,因此男生往往有较广泛但又驳杂的历史知识,而女生则知之甚少。这种知识背景的不同,似是末枝小节,却对日后的历史学习产生深刻的影响。

第二,对历史课的态度有明显差异。

从学习动机看,男生较为主动,女生则呈被动状态。有51.1%的高一男生认为“学历史对人生有用”,而女生的认可率却是36.2%,却有25.5%的女生是因为“学校开了这门课,所以学”,而男生的比例是16.4%

从学习兴趣看,有63.8%的高一男生表示对历史课很有兴趣,而女生只有45.2%

从时间的投入看,有36.2%的文科班男生认为自己用于历史“作业和复习的时间多于其它学科的平均要求”,女生的比例是16.7%

学习历史的专注程度,女生也不如男生。在一节历史课中,认真听了“大半节课”的高一男生的比例是71.4%,女生则是59.6%。笔记情况也是如此,只有51.1%的高一女生“全记”,还有6.4%的女生“不记”,而男生的比例分别是65.3%4.1%

第三,学习历史的认知特点各具特色。

在理解能力上,男生显示出一定的优势。有60%的男生认为对教师所讲的基本知识、基本观点“都理解了”,女生的认可率只有45%,对考试的抽样统计也证明了这一点,对偏重理解的选择题,男生的得分率一般可高于女生20个百分点。

在识记能力上,从表面看,男女生差不多,但实际上他们的记忆方式是不同的。如有55.3%的女生主要是“照课本顺序记忆”;只有25.5%的女生是“选重点内容记”,而男生分别是44.9%32.7%。在考试时,凡涉及时间的试题,女生的得分率一般可高于男生35个百分点。

识记倾向也明显不同,有42.9%的男生表示对历史人物“最记得住”,有26.5%的男生希望教师“多介绍重要历史人物”,而女生的相应比例是29.8%12.8%,相反,有51.5%的女生表示对“有来龙去脉的历史事件”最记得住,并有38.3%的女生希望教师“条理清楚,重点突出”地讲授历史,男生的相应比例是40.8%28.6%

第四,学习风格也有差异。

总的倾向是,男生注意宏观,疏于细节;思维灵活,但严密不够;善于创意,重视学法。而女生则注意细节,思维周密,肯花时间,但灵活性和创造性逊于男生。

当然,男女生也有许多相同处,鉴于本文意在探讨男女生的差异,故不赘述。

综上所述可见,男女高中生在学习历史方面的差异是客观存在的,它既体现在非智力因素方面,也体现在认知特点的差异上。显然,这种差异是导致男女生学习成绩出现差距的重要原因。

三、激发女生潜能的对策

既然男女生的差异是一种客观存在,既然承认“男女能力的分布是不平衡”的,那么,在女生占多数的文科班中执教就有必要“尊重女生心理特点,激发女生潜在能力”,即应当因性施教。在此基础上尽力发挥男女生各自的优势,努力促成其优势互补。据此,从1993年初接受94届文科班起,在一年半的时间里。对文科班女生的历史教学进行了探索。

第一,因性施教,努力改变女生对历史课的态度。

首先是解决学习动机问题。“要达到行为的改变,首先要从知识的改变入手”我非常重视“知识的改变”。不但讲清历史课在高考中的地位,更通过教学使学生体验到历史学所独具的魅力;不但讲清历史课对改善人的素质所能产生的作用,更通过教材的组织、方法的传授、观点的培育、知识的迁移等具体的途径,使历史课“提供了比其它学科更多的东西”(学生评论)从而较好地帮助女生端正了学习动机。

其次是培养学习兴趣。鉴于高中生已有“抓住历史的因果关系,有联系地、发展地思考问题的能力,······历史意识已经深化和发展起来了”,并考虑到女生的认知特点,我在教学中特别注意对历史事件来龙去脉与前因后果用要点法与要素法阐述清楚。对此,一位考入杭州大学的女生在给我的贺卡中回忆道,“历史课上,每件史实的前因后果都是那么吸引我,觉得它不再也不是一门枯燥乏味的科目了”。

再是帮助女生树立自信心。强烈的自信心是学习成功必不可少的心理品质。女高中生不如男生的一个重要原因就是受诸多因素影响,自以为不如男生,因而缺乏应有的自信。我坚持正面引导为主,激励她们上进、自强。具体的措施主要有,一是坚持适度的练习,使女生逐渐形成成功感;二是经常运用女生的优秀作业来激励士气;三是在她们受挫时,及时从心理、学习方法、学习态度等方面进行个别诊断,找出问题,对症下药。

第二,因性施教,根据女生的认知特点,设计教与学的方案,致力于提高效能。

首先是在讲课方式上作较大改变。女生思维方式的显著特点之一是注重细节,忽视全局。我在讲课中就注意反其道而行之,重点是串讲、联讲、讲清过程要点,讲清前因后果,讲清为什么,对细节和“是什么”等内容一般不再作渲染。同时,根据教师发问后,有75%以上的女生都会认真思考这一特点,尽量多地设计一些提问,展开课堂讨论,以此吸引女生的注意力。

其次是在作业设计上下功夫,就课堂提问而言,尽量多设计一些适合女生的问题,如难度不是很大,但在广度、深度或灵活度的某一方面设下“陷阱”,促使她们逐步向上述三个方面拓展思维能力,把单一思维发展成为综合思维。再如书面作业,针对女生长于叙述,长于复述课本内容,而短于综合分析、短于判断推理的特点,尽量不安排“是什么”的叙述题,而多设计“为什么”的论述题,即使是论述题,也要求她们用要点法扼要的叙述,或干脆设计成列举题和大事年表,以此培养她们迅速抓住问题要害的能力和抽象概括的能力,形成独立思考、综合分析的习惯。

第三,因性施教,利用女生较好的顺应性,指导她们逐步“学会学习”。

没找到适合自己的学习方法也是女高中生逐渐不如男生的重要原因。大量事实表明,在小学,甚至是初中,女生的学习成绩普遍地比男生好,就是到了高一,女生的历史成绩仍然优于男生,这主要是靠“女孩对学校的心理顺应比男孩要好、要快”她们总是能按教师的要求认真地完成作业与复习。但在文科班中,态度好已不再是女生的优势,由态度好而滋生的延长时间、强化密度的做法,却成了阻碍女生提高学习效能的重要因素。据统计,认为自己“不够努力”而导致成绩不理想的女生比男生要高出20个百分点。考前牺牲文体活动,睡眠和饮食时间用于复习的女生也比男生至少高出10个百分点。因此,我注意根据女生顺应性较好这一特点抓住学习过程中的重要环节,利用各种场合与机会对女生进行学会学习的指导与训练。以识记为例,女生往往偏于机械识记,忽视理解识记,我就有意识地布置一些专题史或国别史方面的大事年表,让她们通过适当的归类,做成卡片,从中看出因果或逻辑关系;我还在试卷中逐步加重理解与分析的题量,利用“考试指挥棒”引导她们重视理解识记,这种努力收到了良好效果。一位女生在考入上海外国语大学后来信说:“您在高中最后一年半中教会了我们学习历史的方法,就好像交给了我们打开大门的钥匙。史实终有忘记的一天,但分析、思考的能力永远属于自己。”

第四,因性施教,利用女生程度较高的开放性,促进男女生以及师生的交流,实现优势互补。

根据依田新的调查,有54.2%的女高中生愿通过与他人交流的方式解决所面临的难题,只是这种开放性常常受环境的制约而未能实现。为此,我从创设有利于交流的环境入手解决这一问题。一是让全班学生按照自愿和小型原则分成若干组,但规定每个学习小组必须由男女生混合构成;平时通过布置命题、演讲、讨论等作业,尽量发挥学习小组的作用,使男女生能经常展开交流与讨论。二是非常注意自己的人格形象和教室行为。台湾师范大学教授郭玉生明确指出,学生常常会因为喜欢一位教师而喜欢他教的学科,教师的教室行为与学生成绩高低密切相关。我的教学体验正是如此。由于成功地使绝大部分学生以成为我的“徒弟”为“幸事”,学生视我是声情并茂的历史诠释(学生语),女生们不但在课堂上认真学习,而且也乐意在课堂外就学习上的问题与我探讨,“金戈铁马,千古英豪就这样自然地闯入了心田”(学生语)。

四、几点结论

1、就笔者历时一年半的教学探索而言,觉得从非智力因素和女生的认知特点入手,因性施教,是有助于女生学习能力的发展和效能的提高的,94届女生的高考成绩证明了这一点。

2、笔者的探索只是刚刚起步,本文也只是初始之物,但笔者仍然希望它能起到抛砖引玉的作用。自然,笔者正在97届文科班继续进行这一探索,但愿会有新的进展。

3、女高中生是一个特殊的群体,各学科教师如能予以更多的关心和研究,那么,她们的能力发展与发挥无疑会有更好的条件,这将为女性的成才提供坚实的基础。

 

注:94届笔者的“女生历史教学探索班”

    95届全卷150分,表中是换算后得到的数据

    【美】海德《妇女心理学》

葛鲁加《女性心理学》

何娟《青年行为学》

【日】依田新《青年心理学》

 

(本文获1996年度浙江省历史教学论文一等奖)

 

文章录入:赵宇慧    责任编辑:赵宇慧  发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
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