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中学历史最优化教学系列论文之六:从减轻学习负担到发展学习能力

中学历史最优化教学系列论文之六:从减轻学习负担到发展学习能力


中小学生学习负担过重已成为全社会所关注的热点。如何解决这一问题?减少学习内容,减轻作业量无疑是一种选择。但笔者通过“从减轻学习负担到发展学习能力”的最优化教学实践向人们展示了另一种选择:“发展学生基本素质,增强学生学习能力”。这种选择似乎更适合社会的实际需要和发展趋势,更合乎教育的本质——培养人、发展人,因而是否更值得探索与开拓?

 

19962月,我开始执教刚组建的文科7班,该班学生的历史学科水平可从三个月后进行的省会考中看出一些端倪,请看表一。

表一

 

文科7

理科8

历史会考平均分

89.7

86.4

80分以上比例

80%

81%

注:理科8班由我从高一带到高二历史会考结束,学生基本稳定。

一年半后,这批学生在高考中取得了平均95.7分的较好成绩,而且这是在学生们对历史课的作业负担感觉并不重的前提下取得的。请看表二。①

较好的成绩、较轻的负担,只是从一个侧面反映了“中学历史最优化教学”研究的进展,同时出现的还有下列几点情况:

绝大部分学生对历史课表示满意(参见表二)。不少学生由此对历史产生了浓厚的兴趣,最终有2人以第一志愿报考历史系且心想事成。

表二

测评时间

总体评价满意率

课堂教学满意率

作业与辅导满意率

96.6

98%

96%

91%

97.6

95%

97%

97%

不少学生已产生了对历史学的研究倾向。他们组建了行知学社,讨论与点评史学问题;他们拜谒中山陵、参观上海博物馆、追寻苏家铁路旧踪;他们撰写论文、编辑《行知刊》……

学生们的学科能力明显增强,认识水平显著提高。就在毕业前夕,该班学生撰写的《“这棵大树不能倒”的源起——浅谈周恩来对毛泽东重新崛起的贡献》等三篇小论文(本校限送四篇)在嘉兴市纪念红军长征胜利50周年中小学生历史小论文评比中分获一、二、三等奖,显示出较优的专业能力与思想水平。

总之,上述现象表明,文科7班学生的学科水平确实在负担不重的前提下有了较明显的提高。那么,这一变化是凭借什么力量得以完成的?

文科七班在历史学科水平上的提高得益于我对中学历史最优化教学的探索,得益于这一探索过程中所形成的思路与方法。

这一探索始于1987年。

最优化教育研究涉及的领域是相当宽泛的,但它的实质和最终目标就是通过“探索科学的教学法”,“使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下,获得最好的效果”,而这“效果”又是指“综合地完成对学生的教养、教育和一般发展的任务”②。

当时,我深感学生负担过重,但又囿于升学压力,因而把“在确保质量的前提下,尽量减少学习内容,减轻作业量”作为“中学历史最优化教学”研究的主要目标。

那么,在中学历史教学中,学生负担过重的根源是什么?

一谈及这个问题,不少同行行常归咎于高考制度的存在和高考难度过高(我也曾有同感)。因而悲观地认为,只要高考不取消,应试教育和学生负担过重就难于避免。

这种归因不能说没有一点道理。然而,我们面临的现实是,历史学科不可能也不应当从高考科目中“引退”,其考试难度也不太可能降下来。那么,中学历史教学中的学生负担过重问题是否就因此而无法从根本上解决?

随着对中学历史最优化教学探索的深入以及对几十位同行开的上百节公开课的观摩与分析,我开始觉得,学生负担重,固然与高考有关,但“一切灾难的根本原因尚不在此,罪过的根源要在教学过程本身去找”③。据我观察,大多数同行的教学过程是完整的,复习提问、导入新课、讲述新课、巩固复习、布置作业,五个环节环环相接,几乎达到了不浪费一分钟的境界。问题在于,不少同行在这个过程中往往过分关注下列三个方面,由此导致了三个问题:

关注学会——学生往往是学会了,但未必是会学了。

关注识记——学生往往是记住了,但未必是理解了。

关注主导——教师的主导作用确实发挥得淋漓尽致,学生的主体作用则发挥不够。

显然,问题表现为三个,导致的结果却是同一的:学生的学习能力未能在教学过程中得到最大可能的发展,从而大大降低了教与学的效率。

况且,学校教学工作呈繁重与复杂的趋势,也与社会发展的需要有关。面对这种趋势,单纯地用“减少学习内容,减轻作业量的思路去解决问题,显然是一种消极的退避行为,并且最终恐怕也不会奏效。

根据上述认识,在探索减轻学生过重负担的过程中,我逐步形成了新的思路;发展学生基本素质,增强学生学习能力。

 

在历史教学过程中如何较有效地“发展学生基本素质,增强学生学习能力”?鉴于历史课课时少、教师执教班级多、教师与学生接触的频度、深度不如语、数、外等学科的实际情况,也鉴于课堂教学“是整个教学工作的中心环节”④,在具体的教学实践中,我把“优化课堂教学,发展学生学习能力”作为历史教学的主要指导思想。经过多年努力,初步地形成了一套以“三个引导”为内核的操作方法。

第一,引导学生“学会学习”。

应当看到,学生负担重的表象下面隐藏着学生学习效率低的问题。由于学生不会学习,在规定的时间内完不成任务,只能延长学习时间,加大练习密度,由此陷入恶性循环。其实,学生是可以在教师的指导下通过适当途径的训练“学会学习”的。从接班开始,我就从五个方面进行努力。

每周在学校安排的课时内挤出一课时开设“方法与思维”课,针对各个学习环节和学生应当具备的一般能力与学科能力,有计划地举行讲座或专题训练,授之以法。

根据“教育目标分类学”的认知理论,设计了“历史学习目标分类简表”,给学生在学海中导航,使之能结合自身的学习情况,较准确地判断知识点在学海中的位置和掌握要求,并在这个过程中形成判断与选择“最优的学习内容”的能力。

坚持在课前课后早进或迟出教室,在联络情感、解决疑惑的同时,留意对学生进行个别的学习方法指导。

运用“范例法”突破教学重点,使学生形成举一反三的能力,以历史人物为例,我曾开设过这么一堂人物评析课:

首先,让各学习小组制作李鸿章和俾斯麦的主要生平年表;其次,要求各小组将两人的活动按领域归类,并比较其主要异同;最后,在用幻灯投影补充“李鸿章乃东方俾斯麦”(德皇威廉二世语)等材料的基础上共同讨论李鸿章成不了俾斯麦的历史原因。

这节课以范例的方式向学生展示了掌握历史人物应采用的步骤与方法、评价历史人物应注意的标准与因素,使学生初步形成了对“重要历史人物作出比较全面的、科学的分析和评价”⑤的能力。

重视各类作业的设计,诱导学生在实际的训练中运用学习技术、逐步熟练最终转化为效率。如在开设了人物评析课后,我又陆续设计了几组人物,让学生在比较与评价的过程中强化能力。

学生的学习能力培养需要教师有一颗“不贪近功,不求速效”的平常心。只要长期坚持而方法得当,最终一定回获得厚报:大大提高教与学的效率。

第二,引导学生理解历史现象。

学生学习负担过重,也与历史教学中要求学生以识记为目的而学习的材料所占比重过大有关。实际上,如能对本源的材料加以深入思考、对历史现象之间的因果关系加以梳理,那么对具体史实的识记也就较为容易。何况理解教材本来就“是教学过程的中心环节”⑥,因此,我始终注意引导学生理解历史现象。

一是揭示制约历史现象发生、发展的内在规律。我曾开设了这么一堂专题复习课:

首先,向学生展示一份简表(见表三),让他们将知识点逐项填入;然后指导学习小组对蕴藏在历史表象背后的奥秘进行讨论,结果形成了许多发现。以“时间”为例,他们从中得出:①资本主义制度从开始出现到全面确立经历了二百多年,说明新的社会制度取代旧制度,需要较长时间,但历史潮流是不可阻挡的;②凡是在19世纪六、七十年代确立了资本主义制度的国家都是当今世界的重要国家,说明“要抓住机遇而不可丧失机遇”⑦。

主要国家资本主义制度的确立              表三

国家

时间

起因

……

政体

夺权特点

意义

英国

 

 

 

 

 

 

……

 

 

 

 

 

 

德国

 

 

 

 

 

 

显然,经过这样的讨论,即使是枯燥的历史年代也成了寻找历史事件间内在联系和发展规律的富有特征的路标。

二是发掘和展示历史学科特有的睿智,以此触动学生的情感,使之能对历史现象进行思考。如在讲到凡尔赛和约的签订时,我作了如下介绍,“当时,协约国联军总司令福煦元帅就断言;这不是和平,这是二十年的休战。福煦不幸言中!二十年后,二战全面爆发。”历史老人的睿智在这里显示了价值,惊奇不已的学生很自然地开始对凡尔赛会议与二战关系的深入探讨。

三是让学生“神入”历史,成为其中的一个角色。如在学习鸦片战争这一章之前,我让几个学习小组在预习中穿越时光隧道,回到1839年的世界,分别充当清政府内的主战派与主和派、英国议会内的主战派与主和派等角色,分析本国国情和世界形势,并提出应对之策……让学生们凭借想象力,身临其境地探索历史,不但能有效地激发他们的学习兴趣,而且有助于他们学会历史地观察与分析问题。

由于高中生已有“抓住历史的因果关系,有联系地发展地思考问题的技能”⑧,因此,引导学生理解历史现象的过程,也是知识、技能与情感实现耦合的过程。即使单就知识的记忆而言,由于学生们的心扉已被深邃的历史指挥之光所开启,也会收到“不思量,自难忘”的效果。

第三,引导学生变客体为主体。

相当部分教师的课堂教学相当精彩,也能明显地减少学习上的失败者。但从总体看,他们的主导色彩过浓,学生则处于观众地位,其素质发展仍受到很大限制。出现这种状况是因为教师的基本思路仍是我教你学,而不是共同探讨,教学相长。改变这种状况的出路是引导学生反客为主,真正在课堂教学中发挥其主体作用。

首先要努力激发学生的学习兴趣,使其由“要我学”变为“我要学”,为学生主体作用的发挥奠定基础。因此,我在日常的历史教学中尽力发挥历史学之独特功能,使学生觉得“历史乃人生一利器”;我致力于建立和谐的师生关系和良好的教师形象,使学生对我有“一日不见,如三秋兮”的期盼;我努力提高教学艺术,使学生视我是“声情并茂的历史诠释”(学生语)。

其次,尽量让学生参与教学过程。组织并发挥历史学习小组的作用,让他们研讨问题、互荐历史读物、共同命题、进行小组间的知识竞赛与论辩;尽可能使每一个学生在课堂上有机会参与和“发现”,让他们设计和制作专题知识卡片、进行二分钟演讲、介绍自己的成功作业、让学生们轮流上讲台讲课。

再次,鼓励学生“超越老师”,促成“教学相长”。定期举行座谈会或发放历史教学情况调查表,听取他们的意见;及时肯定学生在回答提问或作业时的独见,在向全体学生反馈的同时作好记录;坦诚地把得之于前几届学生的一些思路告诉学生们,激起他们“超越前人”、“超越老师”的豪情,学生们的智慧成果就这样转化成了我的智慧和备课材料。

显然,给尽可能多的学生以尽可能多的参与教学的机会,师生双方也就会经常沉浸在由“共同发现”和“教学相长”而带来的欣慰的情感体验中,学生们也就易于从教学的客体走向主体。

 

总之,在中学历史最优化教学的探索中,我的思路经历了从尽量“减少学习内容,减轻作业量”到“发展学生基本素质,增强学生学习能力”的转变。也许,后一种思路更符合现代社会的实际需要和发展趋势,更符合教育的本质——培养人,发展人,因而也更值得探索与开拓。当然,根据后一种思路而逐步形成的“优化课堂教学发展学生学习能力”的历史教学指导思想和以“三个引导”为内核的操作方法,虽已取得一定成效,但还需作进一步探索,这是不言而喻的。

 

注:

   该数据由校办提供,这是文科7班学生对我的执教情况的评价。

   []巴班斯基《教育过程最优化问答》

   []苏霍姆林斯基《给教师的建议》

④⑥ 《教育学》(华中师范学院教育系主编)

   国家教委基教司《高中历史教学大纲》(1996年版)

   江泽民《在中国共产党第十五次全国代表大会上的报告》

   []依田新《青年心理学》

 

史平:通讯地址:嘉兴市教委教研室

电话:2097664      邮编:314001

 

(本文于199710月获省教委基教处征文三等奖)

 

文章录入:赵宇慧    责任编辑:赵宇慧  发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
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